Primeiras considerações

Lidar com a necessidade de respeitar a significância do Português como língua estrangeira requer uma análise das relações identitárias envolvidas na cena “aula” para que se verifiquem as tramas interacionais nas ações percebidas entre aluno-professor, professor-aluno e aluno-aluno. Há a necessidade, logo, de se considerarem os agentes dos acontecimentos, o que têm contribuído de forma considerável para a pesquisa em questão, que fornece subsídios práticos para a elaboração de entendimentos pautados na diversidade de culturas percebida no ambiente da sala de PLE. 

Seria importante, então, a princípio, enfatizar que, a respeito das relações entre os participantes da cena, o pesquisador, ao adotar uma perspectiva ética – em que observa externamente o que ocorre – ou êmica – na qual integra o estabelecimento de significado – deve verificar os mecanismos de co-construção de significado naquele contexto: os diálogos entre os discentes e o professor juntamente com as relações de sentido entre os estudantes.

A partir desses argumentos, estabeleceria aqui, como integrante do grupo de pesquisa referido no texto introdutório desta tentativa de diário virtual, que o objeto a ser tratado na investigação tocaria a relação entre os participantes da cena – professores e estudantes de português como língua estrangeira, adotando, por vezes, uma visão ética e/ou êmica, já que há a importância de o pesquisador também ser parte do contexto analítico.

Ao longo da pesquisa, temos tido contato com textos emblemáticos acerca dos processos interacionais e a questão da identidade, eixo do estudo, bem como a participação nas classes de PLE, ministradas pela orientadora do projeto. Por meio das leituras tratadas, tem sido possível a apreensão das relações culturais identitárias ligadas às práticas de interação percebidas no contexto esboçado, o que é plausível pelo perfil dos estudantes envolvidos. Além disso, as discussões dos membros são muito profícuas.

A partir da análise das aulas, desejaria compartilhar uma primeira impressão que considero elementar no papel do professor de PLE: a noção do multiculturalismo, praticada pelo docente, aliada à função que cada participante exerce são de extrema importância para o objetivo que se deseja atingir, dando aos alunos de diversas nações a oportunidade de aprender por meio de processos de aquisição linguística congruentes e de qualidade, tornando os discentes membros mais críticos na cultura em que estão inseridos naquele momento. A fim de abranger a pluralidade cultural da sala de aula, tenho notado que o professor, no momento em que necessita questionar, lança mão de perguntas de cunho multicultural – motivadas pelo planejamento coerente das aulas, focado na ação de ele mesmo, paulatinamente, conhecer o aluno  – evitando qualquer tipo de comportamento discriminatório. 

Tais práticas de pesquisa (leituras, debates e participação em aulas de PLE) têm permitido uma reflexão crítica acerca da complexidade de se compreenderem as noções de significação dos alunos, à luz da questão da identidade, como também as formas como eles se definem e as consequências acadêmicas, sociais e emocionais das maneiras como são percebidos por seus co-específicos na influência do aprendizado.   

Daniel Augusto de Oliveira